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學科門類與專業(yè)關(guān)系是什么
我國高等學校本科教育專業(yè)設(shè)置是按學科門類、專業(yè)類、專業(yè)三個層次來設(shè)置。即一個學科門類下面設(shè)置若干專業(yè)類，一個專業(yè)類下面設(shè)置若干專業(yè)。學科是是高校教學、科研等的基本功能單位，是對高校人才培養(yǎng)、教育教學、科學研究等隸屬范圍的相對界定。
新專業(yè)目錄中把學科劃分為12大門類：哲學、經(jīng)濟學、法學、教育學、文學、歷史學、理學、工學、農(nóng)學、醫(yī)學、管理學、藝術(shù)學。不同的學科就是不同的科學知識體系。如經(jīng)濟學學科門類包含經(jīng)濟、財政、金融、貿(mào)易等領(lǐng)域的知識，工學學科門類包含機械、儀器、材料、電子、土建、地礦、化工、輕工紡織、航空航天、環(huán)境安全、食品科學等領(lǐng)域的知識。專業(yè)類是在同一學科知識體系下，根據(jù)知識面?zhèn)戎氐牟煌纸獬鰜淼牟煌瑢I(yè)類別。
如理學分為數(shù)學類、物理學類、化學類、天文學類、地理科學類、大氣科學類、海洋科學類、地球物理學類、地質(zhì)學類、生物科學類、心理學類、統(tǒng)計學類。這些專業(yè)門類具有相同的理學特性，但相互之間又側(cè)重不同的知識范疇。
專業(yè)比專業(yè)類更加具體，是在一個專業(yè)門類里派生出來的具體方向。在一個學科，可以組成若干專業(yè)。如土木類就包含土木工程、建筑環(huán)境與能源應用工程、給排水科學與工程、建筑電氣與智能化四個專業(yè)。
在不同學科之間也可以組成跨學科專業(yè)。如過程裝備與控制工程，橫跨機械工程和化學工程兩個學科。學科和專業(yè)的核心區(qū)別在于其構(gòu)成和目標不同。學科的構(gòu)成要包含研究的對象或研究的領(lǐng)域，即獨特的、不可替代的研究對象;理論體系，即特有的概念、原理、命題、規(guī)律等所構(gòu)成的嚴密的邏輯化的知識系統(tǒng);方法論，即學科知識的生產(chǎn)方式。
專業(yè)的構(gòu)成要素主要包括：專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系和專業(yè)人員。培養(yǎng)目標即專業(yè)活動的意義表達。課程體系是社會職業(yè)需要與學科知識體系相結(jié)合的產(chǎn)物，是專業(yè)活動的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。課程體系的合理設(shè)置與否、 質(zhì)量高低、實施效果好壞直接影響人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)狀況。學科發(fā)展的目標是知識的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。專業(yè)的目標是為社會培養(yǎng)各級各類專門人才。專業(yè)是學科承擔人才培養(yǎng)職能的基地;學科是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)。一所高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量如何，取決于其學科、專業(yè)水平的高低。
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