湖北教師中學資格說課指導：高中語文夢游天姥吟留別

來源：湖北自考網時間：2013-05-26

湖北教師中學資格說課指導：高中語文夢游天姥吟留別

　　學習目標：把握詩的內容和形式，整體感悟詩的意境，體會詩人強烈的情感，了解詩人獨特的藝術氣質。
　　學習重點：把握詩的內容和形式，整體感悟詩的意境。
　　方法：指導學生反復吟誦，以豐富翔實的課外資料填充詩歌的空白。
　　學習難點：體會詩人強烈的情感，了解詩人獨特的藝術氣質。
　　方法：人手一份關于李白生平的資料和一組最能體現其創(chuàng)作個性的詩篇，組織學生分組討論，教師利用多媒體屏幕投影講述。
　　課堂教學思路：
　?。ㄒ唬?、導入的設計：激發(fā)學生興趣，先聲奪人。用余光中《尋李白》這首詩中的幾行詩托出這位前無古人，后無來者的盛唐第一詩人李白，“酒入豪胸，七分釀成了月光，剩下的三分嘯成了劍氣，繡口一吐，就是半個盛唐”。突出詩人兩點：一、承襲浪漫主義風格，學生剛學完10個世紀之前行吟汨羅江畔的楚地浪漫詩人屈原，所以提及這點，學生很容易對所學的知識融會貫通。二、喚起學生對李白這位盛唐詩人的回憶，先不作詩人生平的介紹，特地選擇他的《將進酒》詩中的開頭的起興部分“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回；
君不見高堂明鏡悲白發(fā)，朝如青絲暮成雪”，因為這首詩是學生兩年前所學的，印象比較深刻，而且是一首篇幅較長的古風《夢游天姥吟留別》風格非常相近，利于學生一下進入今天所要營造的課堂藝術氛圍。然后直接導入課文。導語盡力做到簡短精辟。
　?。ǘ⑿抡n設計：
　　對于古詩的學習，特別突出兩點：一、反復吟誦；
二、學生體悟詩的意境。在課堂上讓學生成為課堂的主人，教師為學生作參考，與學生共享資料，探討詩的主旨，體會詩人獨特的藝術氣質。
　?。?）引導學生去讀詩歌的題目。
　　《夢游天姥吟留別》可以提示學生以下三點：
① “吟”；

②“留別”；

③“夢游天姥”。
　　在詩題的解析中第一次讀詩。
　　
①找出“夢游天姥”的詩句。
　　
②找出“留別”的詩句。
　　
③點出“吟”是一種古詩體。因“吟”是新接觸的詩體，所以先不說這是怎么樣的一種詩體，讓學生在充分了解整一首詩的前提下，再來概述，留下這個問題讓學生到最后回答。
　　學生比較容易找出與“夢游天姥”與“留別”相對應的詩句，把學生的注意力自然而然地引到對詩本身的關注，引導全體學生吟誦整一首詩。第一次吟誦的時候，借助小黑板幫助學生排除字、詞音義的障礙，這些字詞在課前已布置學生利用工具書作了查考，所以叫一位學生上講臺注一下加點字的音，檢查學生的預習情況。
　?。?）讀詩本身，這是課堂的重點和難點。
　　把重點和難點拋給學生，讓學生在反復吟誦中把握詩的內容以及詩人的情感。教師在學生閱讀的基礎上提供越來越豐富翔實的材料，來填充詩歌留下的審美空白。

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