湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(3)

湖北教師資格證面試指導(dǎo)：導(dǎo)入技能(3)

　　三、導(dǎo)人方法

　　課堂導(dǎo)人沒(méi)有固定格式，不同內(nèi)容、不同特點(diǎn)選用不同的方式，但要注意導(dǎo)人設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征；
方法手段力求多變化、多樣化，讓學(xué)生常有新鮮感；
導(dǎo)人必須為課堂的主題部分服務(wù)，不司喧賓奪主。

　　(一)直接導(dǎo)入

　　直接導(dǎo)入，也叫開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式，是最簡(jiǎn)單和最常用的一種導(dǎo)人方法。不用借助其他材料，教師只要概述新課的主要內(nèi)容及教學(xué)程序，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求，引起學(xué)生思想重視并準(zhǔn)備參與教學(xué)活動(dòng)，做到“課伊始，意亦明”的一種導(dǎo)人。

　　直接導(dǎo)入有多種方式：

　　(1)交代新課學(xué)習(xí)內(nèi)容導(dǎo)入。

　　(2)交代學(xué)習(xí)新課的目的與現(xiàn)實(shí)意義導(dǎo)人。如一位教師上課伊始便單刀直入地向?qū)W生指出：“今天我們學(xué)習(xí)的新課題是‘英國(guó)工業(yè)革命”，。(板書(shū)課題)“學(xué)好這一課，可以幫助我們對(duì)生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑之間的辯證關(guān)系原理，對(duì)鄧小平同志提出的‘科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，論點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的重要性等問(wèn)題加深理解。所以學(xué)好這節(jié)課具有不尋常的現(xiàn)實(shí)意義。”這樣導(dǎo)人不僅使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)這堂課的責(zé)任感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

　　(3)直接解題導(dǎo)人。教師可以直接解釋題目，直截了當(dāng)點(diǎn)明課題基本特征及重要概念。如歷史課“從‘貞觀之治’到‘開(kāi)元盛世’”，講課時(shí)可先就該標(biāo)題簡(jiǎn)要點(diǎn)明什么是“貞觀”，什么是“開(kāi)元”；
什么是“貞觀之治”，什么是“開(kāi)元盛世”。

　　開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接點(diǎn)題的直接導(dǎo)人，可以使學(xué)生迅速進(jìn)入主題，節(jié)省教學(xué)時(shí)間．。但它過(guò)于籠統(tǒng)、概括，也過(guò)于刻板、枯燥，缺乏更強(qiáng)烈的感染力，因而不易激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種導(dǎo)入法在高中使用尚好。這種導(dǎo)人法如果把握不好，容易平鋪直敘，流于平淡，難以讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)集中注意力，還可能造成“導(dǎo)而不入”的情況，效果不盡人意。

　　(二)溫故導(dǎo)入

　　溫故導(dǎo)人是指教師通過(guò)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，從中找到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，合乎邏輯、順理成章地引出新知識(shí)的一種導(dǎo)入方法。它由已知導(dǎo)向未知，過(guò)渡流暢自然，適用于導(dǎo)人前后連貫性和邏輯性較強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容。教學(xué)例案如下：

　　師：“二年級(jí)時(shí)，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《小蝌蚪找媽媽》和《龜兔第二次賽跑》，其中有一個(gè)同樣的小動(dòng)物是——”生：“烏龜。”師：“誰(shuí)記得烏龜長(zhǎng)的什么樣?”生：“四條腿，寬嘴巴，背上背著個(gè)殼，會(huì)游泳……”

　　師：“今天，老師要帶大家認(rèn)識(shí)烏龜?shù)囊晃挥H戚——(出示投影)你們看，它的形狀跟烏龜像不像?”

　　生：“像。”

　　師：“但和烏龜有什么區(qū)別?”

　　生：“比烏龜大。”

　　師：“它比烏龜大很多，身長(zhǎng)可達(dá)1米多，輕的三四百斤，重的則有七八百斤，因?yàn)樗钤诤＠铮苑Q(chēng)作海龜。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)《海龜下蛋》這篇課文。學(xué)習(xí)后，相信大家一定會(huì)大開(kāi)眼界。”

　　這種導(dǎo)人方法能夠使學(xué)生從已知領(lǐng)域自然地進(jìn)入未知的領(lǐng)域，從而使學(xué)生回顧舊知識(shí)，獲取新的知識(shí)。需要注意的是，這里所講的舊知識(shí)不一定是指前一節(jié)課的知識(shí)，而是指與即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)有聯(lián)系的知識(shí)?；仡櫯f知識(shí)應(yīng)簡(jiǎn)明扼要，不應(yīng)占用太多時(shí)間，并且教師切勿喧賓奪主，應(yīng)該盡量讓學(xué)生自己來(lái)復(fù)習(xí)，以提高學(xué)生的參與程度。
　

　　一位語(yǔ)文教師在執(zhí)教李白的《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，就是先給學(xué)生講述這樣一個(gè)布滿(mǎn)疑團(tuán)的故事。

　　教師：“李白是我國(guó)唐代的大詩(shī)人，可是他上過(guò)一次當(dāng)，受過(guò)一次騙。”

　　(懸念已成。)

　　學(xué)生：“上的什么當(dāng)?他還會(huì)受騙嗎?”

　　教師：“這個(gè)騙他上當(dāng)?shù)木褪峭魝悺?rdquo;

　　(同學(xué)們面面相覷，懸念更懸。)

　　教師：“汪倫是安徽涇縣的一位隱者，他非常喜歡李白的詩(shī)，崇拜李白的為人，知道李白愛(ài)飲酒，‘李白斗酒詩(shī)百篇”還了解李白‘三山五岳尋芳遍，一生愛(ài)把名山游”于是寫(xiě)信給李白，信中說(shuō)：

　　‘先生好游乎，此地有千里桃花。先生好酒乎，此地有萬(wàn)家酒店。”，

　　(師將“桃花”和“萬(wàn)”字寫(xiě)在黑板上。)

　　教師：“李白和汪倫素不相識(shí)，接信后，連忙趕到汪倫那里，汪倫解釋道：

　　‘桃花者，潭水名也，并沒(méi)有桃花；
萬(wàn)家者，店主人姓萬(wàn)，并沒(méi)有一萬(wàn)家酒店，。”

　　教師在黑板上“桃花”后加一“潭”字，在“萬(wàn)”前加一“姓”字，這里就反轉(zhuǎn)突變了。

　　教師：“后來(lái)，李白與汪倫談?wù)摰煤芡稒C(jī)，李白離開(kāi)時(shí)，汪倫送了馬和布，還同村里人一同送行，李白很受感動(dòng)，就寫(xiě)了這首詩(shī)。詩(shī)末說(shuō)：‘桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情，。李白要是不上當(dāng)，就沒(méi)有這首好詩(shī)了。”

　　學(xué)生們聽(tīng)得津津有味，故事聽(tīng)懂了，詩(shī)也記得了。

　　創(chuàng)設(shè)懸念要恰當(dāng)適度，應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的心理承受能力而設(shè)置，不懸則無(wú)念可思，太懸則望而不思。只有巧妙而適度的創(chuàng)設(shè)懸念，才能使學(xué)生積極動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，去思、去探、去說(shuō)，從而進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)情境。

　　(五)經(jīng)驗(yàn)導(dǎo)入

　　以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、已知的素材為出發(fā)點(diǎn)，教師通過(guò)生動(dòng)而富有感染力的講解、談話(huà)或提問(wèn)，以引起回憶。自然地導(dǎo)人新課，鼓動(dòng)起學(xué)生的求知欲。教學(xué)案例如下：

　　在“做功改變物體內(nèi)能”的教學(xué)中，教師就可以從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。

　　老師：冬天，同學(xué)們的手被凍得發(fā)疼，這時(shí)候就會(huì)搓搓手，搓手有什么效果呢?

　　學(xué)生：手發(fā)熱，暖和。

　　老師：為什么搓搓手會(huì)暖和?

　　接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究做功和物體內(nèi)能變化的關(guān)系。

　　(六)實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入

　　實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入是物理、化學(xué)和生物等學(xué)科中常用的一種導(dǎo)人方法。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)之始的心理活動(dòng)特征，在學(xué)習(xí)某些章節(jié)的開(kāi)始，可由老師演示一系列實(shí)驗(yàn)。設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)可從已知實(shí)驗(yàn)人手，向本章涉及的未知實(shí)驗(yàn)過(guò)渡，盡量挖掘富有啟發(fā)性、趣味性的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)大量的聲、光、電、味等使學(xué)生在學(xué)習(xí)之始便在感官上承受大量刺激，獲得大量感性信息，同時(shí)提出若干思考題，在一系列的是什么、為什么的啟發(fā)下，促使學(xué)生有條理地思索問(wèn)題。這樣在某些章節(jié)學(xué)習(xí)開(kāi)始時(shí)，巧布疑陣、設(shè)置懸念，就會(huì)使學(xué)習(xí)明確目的、增強(qiáng)動(dòng)機(jī)，起到“激其情、引其疑”的作用。

　　(七)歌曲導(dǎo)入

　　在課堂開(kāi)頭讓學(xué)生欣賞英文歌曲或童謠，頗受學(xué)生喜愛(ài)。它既能營(yíng)造愉快的課堂氣氛，激起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情趣，又能使學(xué)生在歌詞中發(fā)現(xiàn)該課教學(xué)重點(diǎn)所在，提前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如教Birthday一課時(shí)，先讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)唱唱“Happy birthday to you”，自然而然進(jìn)入了角色。

　　(八)故事導(dǎo)入

　　青少年都愛(ài)聽(tīng)故事。在各學(xué)科的發(fā)現(xiàn)史和發(fā)明史中，充滿(mǎn)了動(dòng)人的故事。中外史實(shí)中，妙趣橫生的典故更多。根據(jù)教材內(nèi)容的特點(diǎn)和需要，選講聯(lián)系緊密的故事片斷，可避免平鋪直敘之弊，收寓教于趣之效。愛(ài)聽(tīng)故事是孩子的天性。幽默、詼諧的故事不但有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑。教學(xué)案例如下：

　　講授《不求甚解》時(shí)，老師講了這樣一個(gè)故事：

　　有一個(gè)老太太做壽，滿(mǎn)堂兒孫、親戚朋友都紛紛送禮、問(wèn)候。但有位客人沒(méi)有買(mǎi)禮物，覺(jué)得不好意思，就提議做一首詩(shī)來(lái)祝賀。眾人都很高興，客人便吟誦起來(lái)：“這個(gè)婆娘不是人!”

　　大家聽(tīng)了很震驚，都斥責(zé)這個(gè)人胡言亂語(yǔ)。客人說(shuō)：“別急，請(qǐng)聽(tīng)下一句——九天仙女下凡塵!”

　　好!好!眾人轉(zhuǎn)過(guò)了神，夸贊起來(lái)?？腿擞值溃?ldquo;兒孫個(gè)個(gè)都是賊!”

　　這下老太太的兒孫可不干了，圍過(guò)來(lái)要揍他?？腿擞终f(shuō)：“別忙——盜得仙桃慶壽辰!”

　　兒孫一聽(tīng)又樂(lè)了，眾人都贊揚(yáng)這首詩(shī)得好。

　　這個(gè)故事對(duì)我們很有啟發(fā)，如果只看到第一句或第三句就認(rèn)為是在罵人，便會(huì)誤解。只有四句一起看，才發(fā)現(xiàn)是好詩(shī)。所以我們看問(wèn)題不能一葉障目，不見(jiàn)泰山，不能根據(jù)只言片語(yǔ)就妄加判斷，而應(yīng)該“不求甚解”(即把握大意和梗概)。下面就來(lái)學(xué)習(xí)課文《不求甚解》。

　　(九)事例導(dǎo)入

　　用學(xué)生生活中熟悉或關(guān)心的事例來(lái)導(dǎo)人新課，能使學(xué)生產(chǎn)生一種親切感，起到觸類(lèi)旁通的功效；
也可介紹新穎、醒目的事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)引人人勝、新奇不解的學(xué)習(xí)情境。

　　(十)直觀導(dǎo)入

　　包括兩類(lèi)：實(shí)物導(dǎo)人與電教媒體導(dǎo)人。

　　利用實(shí)物、教具引導(dǎo)學(xué)生直觀觀察、分析，引出新知識(shí)的導(dǎo)入方法。它可以使抽象的知識(shí)具體化、形象化，為學(xué)生架起由形象向抽象過(guò)渡的橋梁。例如，圓柱、圓錐、圓臺(tái)的側(cè)面積和全面積的導(dǎo)人，可以讓學(xué)生觀察模型及其側(cè)面展開(kāi)圖，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生導(dǎo)出計(jì)算公式。

　　運(yùn)用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備輔助教學(xué)，既有聲又有像，形象、直觀、生動(dòng)、新穎、有趣，能迅速激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到事半功倍的效果。運(yùn)用錄音機(jī)教學(xué)，先放錄音讓學(xué)生聽(tīng)，然后回答老師的問(wèn)題，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力有很好的效果。運(yùn)用投影儀、多媒體既能節(jié)約時(shí)間，又形象直觀，并且還有動(dòng)態(tài)功能。

　　(十一)問(wèn)題導(dǎo)入

　　思維永遠(yuǎn)是從問(wèn)題開(kāi)始的。問(wèn)題導(dǎo)入是指教師提出富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題使學(xué)生頓生疑慮，引起學(xué)生的回憶、聯(lián)想、思考，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)和探究欲望的一種導(dǎo)人方法。問(wèn)題導(dǎo)入的形式多種多樣，可以由教師提問(wèn)，也可以由學(xué)生提問(wèn)；
可以單刀直人，直接提出問(wèn)題，也可以從側(cè)面提問(wèn)設(shè)置懸疑；
可以由直接問(wèn)句形式來(lái)呈現(xiàn)，也可以由“謎語(yǔ)”等形式來(lái)呈現(xiàn)。教學(xué)案例如下：

　　教師：同學(xué)們，咱們班最近參加了拔河比賽，你們說(shuō)，拔河，從拉繩來(lái)看，贏方一端的拉力大，還是輸方一端的拉力大?

　　學(xué)生們先是一愣，接著爭(zhēng)先恐后地回答：贏方一端的拉力大!

　　教師：不對(duì)!拉繩上兩端的拉力一樣大!

　　學(xué)生：為什么?為什么?

　　(同學(xué)們睜大眼睛驚奇地問(wèn)道。)

　　教師：因?yàn)榕ｎD第三定律告訴我們：作用力和反作用力相等，今天我們就要來(lái)學(xué)習(xí)這一定律。

　　需要注意的是，提出的問(wèn)題要有一定的難度，要使學(xué)生暫時(shí)處于一種“憤、悱”狀態(tài)，并且要以疑激思，使學(xué)生的思維盡快活躍起來(lái)。

　　(十二)情景導(dǎo)入法

　　情境導(dǎo)入是指教師通過(guò)音樂(lè)、圖畫(huà)、動(dòng)畫(huà)、錄像或者滿(mǎn)懷激情的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)新奇、生動(dòng)、有趣的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生展開(kāi)豐富的想象，產(chǎn)生如聞其聲、如見(jiàn)其形、置身其中、身臨其境的感受，從而喚起學(xué)生情感上的共鳴，使學(xué)生情不自禁地進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)入方法。教學(xué)案例如下：

　　黑板正中掛著周總理的遺像，上面披著黑紗，下面配一朵白花，兩邊掛滿(mǎn)了1976年清明節(jié)前后人們?cè)谔彀查T(mén)廣場(chǎng)悼念周總理的圖片。教師一改往日的著裝，身穿白襯衫、黑色西服。錄音機(jī)里播放著低沉、凝重的背景音樂(lè)。教師雙眼噙滿(mǎn)淚水，用震顫并且略帶沙啞的聲音說(shuō)：“1976年1月8日，是億萬(wàn)人民永生難忘的日子，這一天，一位偉人的心臟永遠(yuǎn)停止了跳動(dòng)，東方天空中一顆巨星隕落了。噩耗傳遍全國(guó)。神州悲歌慟地。1月11日，人民群眾涌向天安門(mén)，涌上十里長(zhǎng)街。同學(xué)們，讓我們?cè)僖淮胃惺芤幌乱惠v靈車(chē)過(guò)，數(shù)十里淚水灑，億萬(wàn)顆心拽住車(chē)輪的感人場(chǎng)面吧!”此情此景使同學(xué)們仿佛置身于當(dāng)時(shí)的十里長(zhǎng)街，個(gè)個(gè)悲痛萬(wàn)分，潸然淚下，喚起了學(xué)生對(duì)周總理的深切緬懷和無(wú)盡思念。

　　情境導(dǎo)入以“情”為紐帶，給學(xué)生以情感的體驗(yàn)和潛移默化的影響，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲’，的效果。此外，情境導(dǎo)入還能陶冶情操，凈化學(xué)生的心靈，提高學(xué)生的審美情趣和素養(yǎng)。

　　(十三)詩(shī)文導(dǎo)入

　　當(dāng)然這些話(huà)說(shuō)得有些偏激，但是也真實(shí)地反映了某種不良現(xiàn)象。比如我們今天要學(xué)的《杜十娘怒沉百寶箱》就是如此。杜十娘是何等多情和癡情!李甲又是多么無(wú)情和絕情……

　　(十四)練習(xí)導(dǎo)入

　　練習(xí)導(dǎo)人是教師在課堂上給學(xué)生提供一定的練習(xí)題，讓學(xué)生解答，通過(guò)練習(xí)找出問(wèn)題，進(jìn)入新課。教學(xué)案例如下：

　　教師：“大家先完成黑板上的幾個(gè)題目，同學(xué)們要用豎式來(lái)計(jì)算。”

　　5 6&pide;7

　　72&pide;9

　　48&pide;8

　　2 1&pide;3

　　1 4&pide;3

　　學(xué)生們開(kāi)始做，一段時(shí)間后，教師問(wèn)同學(xué)們結(jié)果，大家一起回答，可是第五題大家都有問(wèn)題，說(shuō)不會(huì)做。此時(shí)，教師導(dǎo)出新課：“今天，我們要來(lái)學(xué)習(xí)《有余數(shù)的除法》。”

　　練習(xí)導(dǎo)入選擇的習(xí)題要有一定難度，并與新課內(nèi)容緊密相關(guān)，才能激起學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。

　　(十五)笑話(huà)導(dǎo)入

　　每個(gè)人對(duì)笑話(huà)都是不會(huì)抗拒的，利用笑話(huà)，必將使課堂沉浸于融洽的氣氛中。教學(xué)案例如下：

　　一位老師上《藥》時(shí)這樣開(kāi)頭——

　　給大家講個(gè)笑話(huà)：從前有對(duì)父子極其迷信，每天早晨都要翻翻老皇歷，看適宜做何事，忌諱做什么。一天，老頭要出去辦事，習(xí)慣性地翻開(kāi)黃歷——不好!上面說(shuō)今天“不宜出門(mén)”，這可急壞了他。但他靈機(jī)一動(dòng)：不宜出“門(mén)”，我翻墻頭不行么?于是就去翻墻，由于土墻年久失修，塌了，把老頭壓在下面起不來(lái)。他大喊：“兒子救命!”兒子聽(tīng)到后說(shuō)：“別急，我來(lái)翻翻黃歷——不好!上面說(shuō)今天‘不宜動(dòng)土’，所以我不能救你!”結(jié)果老頭活活被壓死了。(學(xué)生笑)

　　我們?cè)谛Φ臅r(shí)候，也感到悲哀——多么迷信、多么愚昧!今天我們要學(xué)習(xí)的《藥》，講的事也很愚昧：竟然有人認(rèn)為人血饅頭可以治病!……

　　(十六)謎語(yǔ)、歇后語(yǔ)導(dǎo)入

　　謎語(yǔ)和歇后語(yǔ)是中華民族文化寶庫(kù)里的重要成員。猜謎語(yǔ)、說(shuō)歇后語(yǔ)本身就是一種很有意思的娛樂(lè)。將它們引入課堂，很有必要。教學(xué)案例如下：

　　在學(xué)習(xí)老舍的作品時(shí)首先要介紹作家老舍，若一上來(lái)就介紹他的生卒年代，重要作品等，這樣勢(shì)必讓學(xué)生覺(jué)得乏味，失去學(xué)習(xí)興趣?？梢赃@樣開(kāi)場(chǎng)：我出兩個(gè)謎語(yǔ)給大家猜，看誰(shuí)先能猜出來(lái)：

　　第一，“挑嫩的”；
第二，“晚年離婚”。(生笑)

　　兩則謎語(yǔ)謎底相同，打一作家名。

　　有學(xué)生反應(yīng)很快，答道：“老舍。”其他同學(xué)恍然大悟。老師接著說(shuō)：猜得很對(duì)!大家很聰明嘛!好，現(xiàn)在我們就來(lái)走近老舍……

　　(十七)觀念沖突導(dǎo)入

　　觀念沖突導(dǎo)入是指針對(duì)某一自然或社會(huì)現(xiàn)象，教師在一開(kāi)始上課時(shí)就向?qū)W生呈現(xiàn)相互矛盾的觀點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生激烈的思想沖突，萌發(fā)探索事物的強(qiáng)烈愿望的一種導(dǎo)人方法。教學(xué)案例如下：

　　(上課前，教師點(diǎn)燃酒精燈，對(duì)燒杯里的液體進(jìn)行加熱，直至沸騰，冒泡。)

　　教師：“誰(shuí)敢把手指放進(jìn)這個(gè)燒杯?”

　　學(xué)生：“怎么可能?……”

　　(學(xué)生們議論紛紛，誰(shuí)也不敢試。)

　　教師看沒(méi)人來(lái)嘗試，說(shuō)：“同學(xué)們都不敢啊?那老師來(lái)試試。

　　(老師把食指放進(jìn)燒杯。)

　　教師：“看老師可以做到，真的沒(méi)有危險(xiǎn)，現(xiàn)在有沒(méi)有人想試一試?”

　　(同學(xué)們躍躍欲試，課堂氣氛活躍起來(lái)。)

　　老師：“液體是醋和油的混合物，醋沉在油下面，醋的沸點(diǎn)比水和油都低很多。加熱后醋很快就開(kāi)始’沸騰。不知道醋的沸點(diǎn)的人是不敢嘗試的，其實(shí)里面的溫度只有60度。”

　　教師利用學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)：沸騰的液體一定會(huì)燙傷人，親自嘗試后，使學(xué)生們立即產(chǎn)生疑問(wèn)，萌生探索的欲望。在實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)具體情況，盡量讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，增加學(xué)生的參與程度，變教具為學(xué)具，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探索的興趣。

　　(十八)板書(shū)導(dǎo)入

　　板書(shū)導(dǎo)人是指教師通過(guò)富有表現(xiàn)力的板書(shū)來(lái)使學(xué)生集中注意，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，揭示教學(xué)內(nèi)容的主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)人學(xué)習(xí)情境的一種導(dǎo)人方法。板書(shū)導(dǎo)人的方法主要有以下幾類(lèi)：

　　1．變化字體

　　根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，教師采用不同的字體，如宋體、楷體、仿宋體、隸書(shū)、篆書(shū)、美術(shù)字(實(shí)心、空心)等。

　　2．變化字的大小

　　教師通過(guò)故意放大或縮小某個(gè)字、詞來(lái)改變字與字之間的比例，增加字與字之間的對(duì)比效果，突出主要內(nèi)容。

　　3．變化書(shū)寫(xiě)順序及格式

　　教師改變以往的書(shū)寫(xiě)順序及格式，吸引學(xué)生注意并起到突出主題的效果。如采用從右到左、從上到下或波浪型等書(shū)寫(xiě)格式。如教授《趙州橋》一課時(shí)，教師故意把趙州橋三個(gè)字寫(xiě)成拱形，收到了意想不到的效果。

　　教師采用不同顏色進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，增加字與字之間的色彩對(duì)比，增強(qiáng)視覺(jué)效果。

　　4．采用繪畫(huà)等形式

　　教師使用簡(jiǎn)筆畫(huà)、一筆畫(huà)、漫畫(huà)、速寫(xiě)、素描等手法，寥寥數(shù)筆，勾勒出生動(dòng)的形象，給學(xué)生以美的享受。

　　5．故意寫(xiě)錯(cuò)別字

　　在板書(shū)時(shí)，教師通過(guò)故意寫(xiě)錯(cuò)某個(gè)字以引起學(xué)生的關(guān)注。例如，魏書(shū)生在寫(xiě)《愛(ài)蓮說(shuō)》這一課的板書(shū)時(shí)，故意將作者周敦頤的“頤”寫(xiě)錯(cuò)，同學(xué)們便議論紛紛，有的學(xué)生甚至大聲指出教師的錯(cuò)誤，魏書(shū)生隨即請(qǐng)學(xué)生起來(lái)糾正。

　　(十九)板畫(huà)導(dǎo)入

　　開(kāi)課時(shí)，老師先在黑板上畫(huà)，或者出示已經(jīng)準(zhǔn)備好的與所學(xué)內(nèi)容有密切聯(lián)系的一幅畫(huà)，這樣可以誘發(fā)學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生求知的火花。如講《宇宙里有什么》時(shí)，先在黑板上畫(huà)兩少年乘火箭在星空上飛翔的簡(jiǎn)筆畫(huà)，而后配以語(yǔ)言，導(dǎo)人新課。

　　總之，導(dǎo)人方法很多，沒(méi)有一個(gè)固定的模式，每個(gè)人都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象以及自己的特長(zhǎng)，靈活機(jī)動(dòng)地設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)人方法，做到以情人境、以奇入境、以疑入境，切實(shí)吸引學(xué)生的注意力，真實(shí)打動(dòng)學(xué)生的心靈。

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