湖北教師小學資格說課指導：語文說課掌聲

湖北教師小學資格說課指導：語文說課掌聲

　　各位評委老師,大家好。

　　40%的淘汰率，我想，這個數字對于每一個參加這次說課比賽的老師來說，都是一個讓人緊張，甚至憋不過氣來的空前壓力。尤其是對于我這個來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學的老師，沒有城區(qū)老師們經常上展示課的豐富經驗。說實話，我很緊張。但是，我還是來了。

　　正如我今天抽到的課文《掌聲》（板書）中的主人公英子那樣，從一位患小兒麻痹癥而自卑的小女孩在同學們的掌聲中變得自信、開朗。我也希望在各位評委老師鼓勵的目光中增強自信，謝謝你們。

　　我對這篇三年級上冊的精讀課文設計理念，就是多形式地讀，讀詞語，讀句子，讀文本；
個人讀，齊讀，師生共讀。在讀中體會，在讀中感悟，在讀中理解；
在讀中增長知識，在讀中提高能力，在讀中發(fā)展思維，在讀中陶冶情操，一句話，在讀中成長。

　　第一個環(huán)節(jié)初讀文本，認讀生字詞。我讓學生自主識字，憑借課文讀準字音，理解詞語，板書幾個重難點的詞語。鼓勵他們讀詞語也要讀出理解來。（板書）如“憂郁”一詞，對于只有八九歲的孩子來說是有些生澀的。我讓他們先自主學習，鼓勵同伴互助，然后交流匯報。通過找近義詞“憂傷、傷心、難過”，造句的方式來增進理解。學生再讀，就能讀出對這個詞的理解來。

　　第二個板塊是研讀課文，理解課文內容。

　　把這些詞語放進課文里再讀，邊讀邊想：課文講了誰，講了她的一件什么事。師生小結：課文講了患小兒麻痹癥的殘疾女孩兒“英子”（板書）內心很自卑，一個偶然的機會讓她不得不面對全班同學的目光。想不到的是，同學們給了她鼓勵的掌聲。掌聲從此改變了英子的生活態(tài)度，她變成了一個活潑開朗的人，開始“微笑著面對生活”。

　　通過再讀課文，這個故事進一步感動了學生。為了突出“掌聲”這個課題的準確，我提出，這個故事可以有很多題目，比如：我的同學英子、難忘的一件事等等。但課文卻用“掌聲”作題目，讓學生說說看，作者為什么要用這個題目呢？

　　于是，同學們自然地將文本中關于“掌聲”的信息提取出來。如：“當英子站上講臺的時候，同學們給她掌聲。當她講完故事后，同學們又給她掌聲。是掌聲讓英子有了勇氣。”“幾年以后，英子在給我的信中說：‘我永遠……微笑著面對生活。’”

　　通過突出“掌聲”，增進了學生對文本的總體把握。我請同學們用浪線勾出這兩句話，再讀一讀。學生交流讀出的新感受，為引領學生從英子的變化了解課文內容，體會人物內心情感。

　　掌聲改變了英子。那英子以前是怎么樣的？同學們找到相關段落讀讀，想想，議議。這樣，英子由于自身的殘疾而顯得矛盾、猶豫，其實是英子的“自卑”。（板書）

　　對英子的自卑的了解，轉化為同學們的同情、“鼓勵”。（板書）當她終于在講臺站定的時候，掌聲響起來了，驟然間響起來的，熱烈而持久。再讀這個片斷，增進學生的理解，引領學生走進英子的內心世界，感受她的情感，也敞開了同學們的心扉。因此，我在這里設計了一個小練筆：我想對英子說什么。學生們的愛心在這里匯聚：“英子，別怕，我相信你！”“沒關系，講不好我們也不會嘲笑你。”……在掌聲中，英子鼓起勇氣。而第二次掌聲則包含著大家對英子表揚、贊揚、贊美、欣賞……英子由此獲得了“自信”。（板書）

　　英子不再憂郁，不再自卑，她變得自信了。本來就有殘疾的英子現在卻要學跳舞了。以前是連想不敢想的事，現在竟然敢了。我和學生們一起讀第4自然段，一起走進文本，分享一下英子的快樂，感受同學們的善良。

　　永遠難忘的掌聲，它讓一個有殘疾的女孩兒從自卑走向自信。這掌聲給她鼓勵，給她贊揚，給她信心，能夠產生如此巨大的影響力，那是來源于全班同學內心深處的一種什么東西呢？“關愛”（板書）。

　　只有愛，發(fā)自心底的愛心，才能有如此巨大的力量和影響力改變一個女孩。于是，我通過第三個板塊，情感激勵，以讀促悟，升華學生的道德情感。

　　一個堅強的女孩兒，一群充滿愛心的同學，一個溫馨的班集體。因為有愛，我們在這里，每一個人都感受到生活的美好，生活的溫暖，并影響到我們的一生。全體同學讀讀英子在來信中那充滿深情、飽含感激的話。

　　學生們齊讀時，聲情并茂，情感釋放達到高潮。我為他們鼓掌，有些學生也不由自主地鼓起掌來。這時，讓他們說說，我的掌聲時包含著什么。學生會說：老師的掌聲里包含著對我們的贊美；
老師的掌聲是在鼓勵我們。我又問，你們也在鼓掌。你的掌聲里包含著什么？

　　最后，我為學生們在本課學習過程中的精彩表現，為他們的美好的心靈鼓掌，為他們的美好明天鼓掌。我們在掌聲中結束這一節(jié)課。謝謝大家。

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