2014年湖北教師資格《中學教育知識與能力》模擬習題(7)答案

湖北
2014年教師資格《中學教育知識與能力》模擬習題(7)答案

一、單項選擇題
1、C【解析】l776—1787年，德國著名哲學家康德曾先后四次在哥尼堡大學講授教育學，是較早在大學開設(shè)教育學講座的教授。后來，赫爾巴特接替了康德在哥尼斯堡大學的教育學教席，并于l806年出版了《普通教育學》。這是一本自成體系的教育學著作，它標志著教育學已經(jīng)成為一門獨立的學科。該書分為緒論、教育的一般目的、興趣之多方面(教學)、品格之道德力量(德育)四個部分。
2、C【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面。一種是同一方面在不同年齡階段中的不均衡發(fā)展；
另一種是指不同方面的不均衡發(fā)展。個體身心發(fā)展的不同方面有不同的發(fā)展期現(xiàn)象，越來越引起心理學家的重視，心理學家提出了發(fā)展關(guān)鍵期或最佳期的概念。
3、B【解析】樂曲《茉莉花》不論用哪種樂器演奏，我們都能識別出來，這種現(xiàn)象屬于知覺的恒常性。
4、D【解析】學生嘗試了一種新的解題方法，老師提出表揚屬于正強化。
5、C【解析】授人以魚僅供一飯之需，授人以漁，則終身受用無窮”說明教學中應(yīng)重視發(fā)展學生的能力。
6、A【解析】《學記》中提出“到而弗牽，強而弗抑，開而弗達，”是要求在教學中貫徹啟發(fā)性原則。
7、C【解析】喜歡聽純正的英語屬于內(nèi)部動機。
8、D【解析】動機是人性成長發(fā)展的內(nèi)在原動力這一基本觀點是人本主義的學習動機理論。
9、C【解析】超我是人格的最高部分，是個體在社會道德規(guī)范的影響下形成的，特別是在父母的管教下將社會道德觀念內(nèi)化而成的。超我又包括自我理想和良心。如果自己的行為符合自我理想，個體就感到驕傲；
如果自己的行為違

重視書本知識的傳授，教學中習慣于教師講、學生聽，忽視引導學生通過親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗，獲取知識；
二是只強調(diào)學生通過自己探索去發(fā)現(xiàn)、積累知識、忽視書本知識的學習和教師的系統(tǒng)講授。
2、對【解析】遺忘是指經(jīng)歷過的事物不能重現(xiàn)和再認或者錯誤地重現(xiàn)和再認的現(xiàn)象。遺忘的原因有很多，可能是因為記憶痕跡的消退造成的，也可能是因為與記憶中的其他信息發(fā)生干擾而產(chǎn)生了抑制。遺忘可分為暫時性遺忘和
永久性遺忘。遺忘是有規(guī)律的，即遺忘的進程先快后慢。
3、×【解析】動機對于個體活動具有三個基本功能：激活功能、引導功能、維持和調(diào)整功能。
4、×【解析】理論和生活相結(jié)合原則是指進行德育要以學生的現(xiàn)實生活為基點，聯(lián)系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規(guī)范的學習同參與生活實踐結(jié)合起來，把提高道德思想境界與養(yǎng)成道德行為習慣結(jié)合起來，做到心口如一，言行一致。
5、×【解析】修養(yǎng)是在教師引導下學生經(jīng)過自覺學習、自我反思和自我行為調(diào)節(jié)，使自身品德不斷完善的一種重要方法。修養(yǎng)包括：立志、學習、反思、箴言、慎獨等。
三、簡答題
1、課堂問題行為產(chǎn)生的主要原因。引起學生課堂問題行為的原因概括起來有以下三個方面：學生、教師和環(huán)境。(1)學生方面的因素，主要包括適應(yīng)不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。(2)教師方面的因素，主要包括教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。(3)環(huán)境方面的因素，主要包括大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。
2、課外活動的組織形式。課外活動的形式是多種多樣的，一般按活動的人數(shù)和規(guī)模可將其分為群眾性活動、小組活動和個人活動三類。(1)群眾性活動它的活動方式主要包括：
①報告和講座；

②集會活動；

③競賽活動；

④參觀、訪問、游覽和調(diào)查；

⑤社會公益活動。(2)小組活動：其主要特點是自愿組合、小型分散、靈活多樣。小組活動主要包括：
①學科小組；

②勞動技術(shù)小組；

③藝術(shù)小組；

④體育小組。(3)個人活動：個人活動是學生在課外根據(jù)個人愛好、特長進行的單獨活動。
3、學科中心課程論的基本觀點。學科中心課程，是指根據(jù)學校培養(yǎng)目標和科學發(fā)展，分門別類地從各門科學中選擇適合學生年齡特征與發(fā)展水平的知識所組成的教學科目。亦稱分科課程。
學科中心課程的特點是：重視成人生活的分析及其對兒童為適應(yīng)未來社會生活需要所作準備的要求，有明確的目的與目標；
能夠按照人類整理的科學文化知識的邏輯系統(tǒng)，結(jié)合學生心身發(fā)展的特點，預(yù)先選定課程及內(nèi)容、編制好教材，便于師生分科而循序漸進地進行教學；
并強調(diào)課程與教材的內(nèi)在的倫理精神價值和智能訓練價值，對學生的發(fā)展有潛在的定向的質(zhì)量要求。
4、認識中學生的情緒，主要包括情緒表現(xiàn)的兩極性、情緒的種類。(1)情緒表現(xiàn)的兩極性中學生情緒不夠穩(wěn)定，具有兩極性。
由于中學生自我意識的發(fā)展，他們對自己的優(yōu)缺點都十分敏感。有時會過高地估計自己，有一種優(yōu)越感。有時又常常為自己的缺點和不足擔心，所以在情緒、情感方面常常表現(xiàn)不穩(wěn)定，具有兩極性的特點，容易從一個極端走向另一個極端。

中。他因而區(qū)分了三種不同的個人特質(zhì)：
①首要特質(zhì)是指最能代表一個人的特點的人格特質(zhì)，它在個人特質(zhì)結(jié)構(gòu)中處于主導性的地位，影響著這個人的行為的各個方面。
②中心特質(zhì)是指能代表一個人的性格的核心成分。
③次要特質(zhì)是指一個人的某種具體的偏好或反應(yīng)傾向，如偏好某種顏色的衣服，閑暇時喜歡收拾房間，等等。顯然，某種物質(zhì)是指一個人的首要特質(zhì)，但在另一個人身上卻是中心特質(zhì)，在第三個人身上可能只是次要特質(zhì)。人們通常用中心特質(zhì)來說
明一個人的性格。
四、材料分析題
1、【答案要點】(1)小華對學習主要是缺少學習興趣和學習動機。
(2)培養(yǎng)小華的學習興趣和學習動機的方法：
①設(shè)置合理目標。在課堂教學中，目標可用來激發(fā)學生的動機以改善他們的作業(yè)表現(xiàn)。一般來說，具體的、短期內(nèi)能實現(xiàn)的、難度中等的目標可以有效激發(fā)學生動機，這是因為這類目標比較容易達到。為此，教師應(yīng)當指導學生將相對寬泛的總體目標分成多個具體的子目標，將一個長遠目標分成多個近期子目標。
②有效利用反饋與評價。對學習目標達到與否的反饋或評價有助于激發(fā)動機。如果反饋告訴學生目前的努力距離目標有多遠，學生可以更加努力或嘗試采用其他策略；
如果反饋告訴學生目標已經(jīng)達到或已超過，學生就會感到滿意或有勝任感，從而設(shè)置更高的目標。
③增加學習任務(wù)的趣味性。增強學習任務(wù)的趣味性是激發(fā)內(nèi)部動機的有效策略之一。研究表明，增加學習任務(wù)的趣味性可以從兩個方面著手：一是通過教師使任務(wù)本身發(fā)生變化。同樣的學習任務(wù)，采取不同的呈現(xiàn)方式，所引起學生的興趣是不同的。通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。二是注意選擇能夠吸引學生興趣的材料。學習材料越有趣越能激發(fā)學生的內(nèi)在動機。勝機會。
④合理運用獎勵與懲罰。獎賞或表揚可以滿足學生的心理需要，進而增加學生出現(xiàn)某種行為的可能性，但如果使用不當。也可能降低其出現(xiàn)的可能性。因此，教師必須正確、恰當、適時地使用獎賞，尤其是對那些不需要獎賞就能得到自然強化的行為更要謹慎。研究表明，獎勵和懲罰對于學生動機的激發(fā)具有不周的作用。一般而言，表揚與獎勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，因為前者能使學生獲得成就感，增強自信心，而后者恰恰起到相反的作用。
⑤科學利用競爭與合作。競爭與合作的科學利用對學生動機的激發(fā)也有一定影響。⑥向?qū)W生表達明確可行的期待。期待理論的意義在于，個體對成功的價值以及對成功可能性的估計決定了動機的強弱。那就意味著，對于學生來說，如果盡力了，就應(yīng)該有機會得到獎勵，但要想得到最大程度的獎勵，也并非易事。⑦增強自我效能感。增強學生的自我效能感，可以通過要求學生形成適當?shù)念A(yù)期來實現(xiàn)。增強自我效能感，還可以通過提供挑戰(zhàn)性任務(wù)來實現(xiàn)。⑧進行歸因訓練。積極歸因訓練對于后進生轉(zhuǎn)變具有重要意義。#p#分頁標題#e#
2、【答案要點】(1)該教師運用的教學原則：直觀性原則(屏幕上出現(xiàn)一幅下雨圖，伴隨輕微的下雨聲)、(聽課文錄音，屏幕上同步展示下雨畫面)。直觀性原則，是指在教學中通過引導學生觀察所學事物或圖像，聆聽教師用語言對所學對象的形象描繪，形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，以便理解所學知識。
貫徹直觀性原則的基本要求：
①正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學手段；

②直觀要與講解相結(jié)合；

③防止直觀的不當與濫用；

④重視運用語言直觀。
啟發(fā)性原則(同學們，小雨點可愛旅行了，想想看它還去了哪些地方?)。啟發(fā)性原則，是指在教學中教師要激發(fā)學生的學習主體性，引導他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學知識，學會分析問題，樹立求真意識和人文情懷。

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