武漢紡織大自考論文：聽說讀寫四種語文能力的培養(yǎng)

武漢紡織大自考論文：聽說讀寫四種語文能力的培養(yǎng)

摘要:本文主要闡述了當(dāng)前語文教育中聽說讀寫存在的問題，長(zhǎng)期以來，在小學(xué)語文教學(xué)中一直存在著一個(gè)突出的弊端，就是重“文”輕“語”，重“讀寫”而輕“聽說”。我們必須明白聽說讀寫的重要性，聽說讀寫是相對(duì)獨(dú)立的但又有著密切聯(lián)系的四種語文能力，同屬人類交流思想活動(dòng)的范疇，是同一范疇的不同活動(dòng)形式。語文教學(xué)基本任務(wù)應(yīng)該是:以能力訓(xùn)練為主,重視文化熏陶,全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用語言文字的能力。怎樣有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力,有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力,有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力,將是本文的核心。

　　關(guān)鍵詞:存在問題 重要性 聽 說 讀 寫

　　一 當(dāng)前語文教育存在的問題

　　　 語文是什么？對(duì)執(zhí)教語文的教師而言，正確理解是第一要義。葉圣陶先生在1964年2月《譽(yù)滕萬林》信中說得十分清晰：“口頭為‘語’，書面為‘文’，文本于語，不可偏指”；
“其后有人釋為‘語言’‘文字’，有人釋為‘語言’‘文學(xué)’，皆非立此名之原意。第二種解釋與原意為近，唯‘文’字之含意較廣，緣書面之‘文’不盡屬于‘文學(xué)’也”；
“第一種解釋之‘文字’，如理解為成篇之書面語，則亦與原意合矣”。認(rèn)真琢磨，可知語文的實(shí)用功能與文化功能皆蘊(yùn)含其中。“語文”的內(nèi)涵與外延隨著社會(huì)發(fā)展的需要而不斷發(fā)展，顯然，今日對(duì)語文課程性質(zhì)與功能的界定有源可尋，非空穴來風(fēng)。

　　1.許多教師教育思想不端正17

　　教育思想指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐,沒有正確的教育思想就很難有正確的教學(xué)實(shí)踐17長(zhǎng)期以來很多教師總認(rèn)為,讀寫是“硬”任務(wù),大綱有要求,課本有任務(wù),學(xué)校有考核,完不成任務(wù),考不出好成績(jī)向誰都不好做交待;聽說是“軟”任務(wù),反正考試考不到,練不練無關(guān)緊要17還有的教師甚至認(rèn)為聽話說話是人人都會(huì)的,讀寫能力提高了,聽說也會(huì)跟著提高,用不著單獨(dú)訓(xùn)練17有的教師埋怨,語文老師都?jí)蚶鄣牧?那還有時(shí)間去搞聽說練習(xí)17在這些錯(cuò)誤思想支配下,語文教學(xué)中就常常出現(xiàn)“欺軟怕硬”的現(xiàn)象——對(duì)讀寫內(nèi)容不敢有絲毫馬虎,而對(duì)說話課則往往是敷衍了事,走過場(chǎng),有時(shí)則干脆為讀寫讓路17

　　還有的教師主觀上也想把聽說抓上去,但由于平時(shí)對(duì)聽說教學(xué)不研究或研究不夠,在教學(xué)中練不得法,訓(xùn)不到位,出現(xiàn)問題時(shí)又指導(dǎo)不上去,所以常常是費(fèi)時(shí)費(fèi)力不少而收效甚微17因此幾個(gè)“回合”之后也就氣餒下來17這種由于教師教育思想不正確或訓(xùn)練不得要領(lǐng)而造成的形式主義的聽說訓(xùn)練目前還普遍存在17所以聽說訓(xùn)練很難走出誤區(qū)17

　　2.課堂教學(xué)仍以閱讀分析為主,忽視聽說訓(xùn)練17

　　隨著教學(xué)改革的深入發(fā)展,語文課堂中那種老師“滿堂灌”學(xué)生靜聽式的現(xiàn)象大大減少了17但是要把課文“講深”“講透”的觀念仍在許多教師的頭腦中占主導(dǎo)地位17為此他們?cè)趥湔n時(shí)廣收資料,面面俱到地鉆研文章,課堂上在段落大意10中心思想10篇章結(jié)構(gòu)10語法修辭方面舍得下功夫,但卻忽視了對(duì)學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練17教學(xué)中盡管有頻頻“啟發(fā)”10“提問”和“談話”,也不乏有“一聲雷”似的熱鬧景象,但仍沒有跳出以教師為中心,以講授語文知識(shí)為重點(diǎn)的傳統(tǒng)模式17一堂課下來,學(xué)生頭腦中留下的只是一些支離破碎的語言片斷和知識(shí),而真正的語言能力訓(xùn)練和提高卻是微乎其微17這樣的課堂教學(xué)在許多學(xué)校和許多教師中并不少見17

　　3.小學(xué)生的聽說能力仍然是低水平的17

　　重“讀寫”輕“聽說”的課堂教學(xué)和聽說訓(xùn)練中的形式主義,影響小學(xué)生聽說能力的提高,和大綱的要求相比差距不小17存在的主要問題是不敢說10不會(huì)說10不愛說和不善說17

　　不敢說17在課堂提問時(shí),有的學(xué)生(特別是低年級(jí)學(xué)生)站起來就緊張臉紅,低頭不語,即使有回答,也是只言片語,聲音低得難以聽清17但這些學(xué)生在家中,在父母面前卻能滔滔不絕地表達(dá)自己的愿望和要求,必要時(shí)還會(huì)耍一陣子“小皇帝”的威風(fēng),讓父母“唯命是從”17這些學(xué)生的家長(zhǎng)常常不相信老師說自己的孩子在學(xué)校不敢講話17

　　不會(huì)說17不少小學(xué)生或先天素質(zhì)較差,或?qū)λf的知識(shí)不懂,因此在回答問題或單獨(dú)的“說話”課上結(jié)結(jié)巴巴,手足無措,臉也憋得通紅,卻說不出幾句明白的話來17

　　不愛說17在課堂中不難發(fā)現(xiàn),有一部分學(xué)生雖然很注意聽講,但總是沉默不語,自己很少舉手,當(dāng)然也就更少有說話的機(jī)會(huì)17

　　不善說17還有一種比較普遍的現(xiàn)象,許多班級(jí)舉手率雖然很高,但能言語流暢比較準(zhǔn)確回答問題的還只是少數(shù)17多數(shù)學(xué)生往往在說話時(shí)出現(xiàn)神態(tài)緊張,聲音偏低或偏高,有的鄉(xiāng)音土話較重,詞語貧乏,內(nèi)容簡(jiǎn)短,或語句重復(fù)脫節(jié),語病比較多等問題17因此發(fā)言機(jī)會(huì)最多的自然是那些能讓老師滿意的“紅花”,多數(shù)學(xué)生只好做了“綠葉”17

　　二 我們必須重視聽說讀寫能力的重要性

　　時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)的進(jìn)步，不僅要求學(xué)生有較強(qiáng)的讀的能力、寫的能力，同時(shí)要求學(xué)生有較強(qiáng)的聽的能力、說的能力，要聽說讀寫“四項(xiàng)全能”。同時(shí)這也是語文教學(xué)自我完善的需要。

　　其一，聽說讀寫都是通過口語或書面語言進(jìn)行的。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；
聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)；
吸收是表達(dá)的前提，而表達(dá)又是吸收的深化，二者相互促進(jìn)，推移前進(jìn)。

　　其二，聽說讀寫都是有一定的思想內(nèi)容的，都有表達(dá)方法、技巧問題。聽和讀能使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高認(rèn)識(shí)，陶冶情操，而這些正是學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)。學(xué)生有了一定的知識(shí)、感情、認(rèn)識(shí)之后，才可能有表達(dá)的要求，才談得上說和寫。因此，聽和讀是說和寫的前提，對(duì)思想的形成起著重要作用。而當(dāng)人們要把自己頭腦里形成的思想表達(dá)出來時(shí)，則無疑又可幫助加深聽和讀的理解，提高聽和讀的水平。

　　聽和讀是學(xué)習(xí)別人如何觀察，如何表達(dá)；
說和寫是自己練習(xí)如何觀察，如何表達(dá)。聽和讀可以給說和寫提供表達(dá)的范例和表達(dá)技巧的樣板，使學(xué)生在表達(dá)時(shí)有所借鑒，而學(xué)生通過說和寫的實(shí)踐，即加深了對(duì)各種表達(dá)技巧的特點(diǎn)及其作用的認(rèn)識(shí)。

　　其三，聽讀說寫訓(xùn)練都是以教材為依憑，在課堂上有計(jì)劃地進(jìn)行的?，F(xiàn)行語文教材的選文，既是教學(xué)的范例，是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、陶冶情操的依據(jù)，又是訓(xùn)練聽讀說寫的依憑。編輯同志除了精心挑選文質(zhì)優(yōu)美的范文外，還精心設(shè)計(jì)提示和練習(xí)題，其目的就是為了充分發(fā)揮教材在訓(xùn)練能力方面的作用。同時(shí)，聽讀說寫訓(xùn)練雖然有個(gè)課內(nèi)外結(jié)合問題，但主要是在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，在課堂里進(jìn)行。

　　既然聽說讀寫相互區(qū)別，又相互依屬，我們就應(yīng)從重讀寫，發(fā)展為聽讀說寫一齊抓，做到“四項(xiàng)全能”：聽能大量聽記，讀能快速積累，說能現(xiàn)想現(xiàn)說，寫能下筆成文。所謂聽能大量聽記，就是用耳吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多聽多得的問題。訓(xùn)練學(xué)生具有耳聽腦記十來個(gè)問題的能力，對(duì)連續(xù)提出的一連串問題，可不作記錄，然后作一次性的回答。所謂說能現(xiàn)想現(xiàn)說，就是口頭輸出信息能力有所突破，能先想后說，邊想邊說，不用講稿說好一席話，用“腹稿”取代文稿，由幾小點(diǎn)擴(kuò)大到一連串相關(guān)問題。 所謂讀能快速積累，就是用眼吸收信息，用腦貯存信息的能力有所突破，解決多讀多得的問題。一篇課文快速讀一兩遍后能掌握作者如何圍繞中心所寫的一連串相關(guān)的問題，并做到邊學(xué)邊滾雪球。所謂寫能下筆成文，就是書面輸出信息的能力有所突破，半節(jié)課能完成一篇言之有物有序的習(xí)作，通過“壓時(shí)增次”解決“害怕寫，寫不出”的老大難問題。 “四項(xiàng)全能”也就是培養(yǎng)學(xué)生具有“過目入耳能掌握，出口下筆可成章”的才能。這樣使語文教學(xué)更貼近生活，更好地跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。讀書重在積累。今天的學(xué)習(xí)依賴過去的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新知識(shí)就是以過去知識(shí)為基礎(chǔ)。我們不能脫離過去的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)新東西，所以必須邊學(xué)邊積累，而不能邊學(xué)邊丟。實(shí)驗(yàn)把掌握一連串相關(guān)問題作為學(xué)習(xí)每篇課文的目標(biāo)，對(duì)這些問題學(xué)生都經(jīng)過讀、聽、思、記、說、寫，給學(xué)生留下深刻的印象，成為學(xué)生儲(chǔ)備“倉庫”里的財(cái)富。 良好的口頭表達(dá)能力是社會(huì)建設(shè)者應(yīng)具備的語言修養(yǎng)，同時(shí)培養(yǎng)和提高口頭表達(dá)能力，可以促進(jìn)思維能力和書面表達(dá)能力的發(fā)展，還有助于學(xué)生良好素質(zhì)的養(yǎng)成。說比聽讀難度要大，實(shí)驗(yàn)安排了初級(jí)和高級(jí)兩個(gè)訓(xùn)練層次。初級(jí)是多題口答，是教師領(lǐng)著學(xué)生走；
高級(jí)是命題口頭作文，是放手讓學(xué)生自己找路、走路。語言的表達(dá)能力就是將內(nèi)部語言外化的能力。這種能力最直接地反映出說話者的水平，決定一席話的最終成功與否。表達(dá)能力強(qiáng)不強(qiáng)，與學(xué)生是否得到充分實(shí)踐密切相關(guān)。據(jù)統(tǒng)計(jì)傳統(tǒng)方法每個(gè)學(xué)生平均三節(jié)課回答一次提問，上講臺(tái)口頭作文一個(gè)學(xué)期平均不到兩次。實(shí)踐機(jī)會(huì)這么少，自然難以提高。

　　三 有目的的聽、有計(jì)劃的說、有步驟的讀、有意識(shí)的寫

　　語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:要進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀能力、寫作能力和口語交際能力。如何根據(jù)新課標(biāo)的要求,針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行能力訓(xùn)練,以提高課堂教學(xué)的有效性呢?在長(zhǎng)期的語文教學(xué)中我進(jìn)行了有益的探索,下面我就從“聽、說、讀、寫”四個(gè)方面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)見解。

　　　　（一）有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力

　　　　在傳統(tǒng)語文教學(xué)中,“聽”通常是指學(xué)生上課時(shí)聽教師講解,是一種學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的“聽”。久而久之,學(xué)生坐享其成、不動(dòng)腦筋的聽課習(xí)慣形成了。我認(rèn)為有目的地培養(yǎng)學(xué)生“聽”的能力應(yīng)該從以下三個(gè)方面著手。

　　　　1.要培養(yǎng)學(xué)生“聽”的興趣。要求教師上課生動(dòng)、有趣,以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生愛聽的積極性,如上《愛蓮說》時(shí),我們邊讓學(xué)生欣賞美麗的圖畫,邊讓學(xué)生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段例如:月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣；
又像籠著輕紗的夢(mèng)。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；
但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風(fēng)味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般；
彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻；
但光與影有著和諧的旋律，如梵婀(ē)玲(英語violin小提琴的譯音)上奏著的名曲。

　　然后讓學(xué)生談?wù)剬?duì)蓮的總體感受,這樣不僅讓學(xué)生受到美的陶冶,培養(yǎng)了“聽”的興趣,更為學(xué)習(xí)課文作了鋪墊,收到了事半功倍的效果。

　　　　2.要培養(yǎng)學(xué)生良好的“聽”的態(tài)度和習(xí)慣。這就要求教師在指導(dǎo)學(xué)生時(shí),要了解學(xué)生,根據(jù)不同的個(gè)性選擇不同的方式來加以引導(dǎo)。使學(xué)生學(xué)會(huì)在聽的過程中,用點(diǎn)頭、微笑、贊許、關(guān)注的眼神來注視對(duì)方;用表情及簡(jiǎn)短的語言來啟發(fā)對(duì)方;不輕易打斷對(duì)方的話;允許對(duì)方發(fā)表和保留不同的意見。

　　　　3.要培養(yǎng)學(xué)生掌握“聽”的科學(xué)方法。要求學(xué)生集中精力,面對(duì)說話的人和所表述的話題,注重喚起相關(guān)的知識(shí)、資料、概念和想象,形成有關(guān)這個(gè)話題相關(guān)的互動(dòng)。圍繞對(duì)方說些什么,為什么這樣說;對(duì)所聽到的詞句及重點(diǎn)都要有心理反應(yīng)和認(rèn)知上的反饋;在“聽”的過程中能夠進(jìn)行快速地總結(jié)和評(píng)價(jià),對(duì)所聽到的內(nèi)容,能區(qū)分主次,自覺形成整體觀念,從而在心中牢記需要記憶的內(nèi)容。

　?。ǘ┯杏?jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生“說”的能力

　　　　在初中語文教材中,有些單元后面安排有“口語交際”這一部分內(nèi)容,可見“說”的能力訓(xùn)練的重要性。

　　　　語言是人類重要的交際工具。用語言來表情達(dá)意的過程就是“說”。教學(xué)上的“說”,不只是教師授課,學(xué)生在課堂上回答問題,應(yīng)該是一種學(xué)生主動(dòng)用自己的語言來表達(dá)思想的技能訓(xùn)練。因此,這種“說”的能力的培養(yǎng),要有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行。

　　　　1.在課堂內(nèi)進(jìn)行“說”的訓(xùn)練。課堂上要想方設(shè)法為學(xué)生營(yíng)造“說”的環(huán)境,充分給學(xué)生“說”的機(jī)會(huì),將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手中,為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)最佳的語言環(huán)境。例如,我們可以讓學(xué)生在課前幾分鐘談?wù)勛蛱斓膱?bào)紙,自己感興趣的新聞、時(shí)訊,讓學(xué)生自由討論,暢所欲言,以培養(yǎng)學(xué)生說的能力,同時(shí)在語文教學(xué)中,多鼓勵(lì)學(xué)生敢于就教學(xué)內(nèi)容發(fā)出質(zhì)疑,提出自己的見解。圍繞教材,旁征博引,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣,增強(qiáng)他們說話的本領(lǐng)。

　　　　2.在課堂內(nèi)進(jìn)行敘述、說明等“說”的實(shí)踐活動(dòng)中,可以讓學(xué)生復(fù)述課文、介紹自己、口頭描述周圍的人和事等;如果進(jìn)行各種朗讀和表演活動(dòng),可以結(jié)合課本中散文、詩歌、劇本、小說等不同語言特色,使課堂教學(xué)適當(dāng)?shù)匦∑坊⒗收b化、故事化。

　　　　此外,還可以在課堂外進(jìn)行“說”的實(shí)踐。如經(jīng)常舉行小型主題班會(huì)、故事會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、詩歌朗誦會(huì)等以“說”為主的活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生快速的思維能力和語言運(yùn)用能力。三、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力

　　　?。ㄈ┙處熢谡n堂上往往重視課文的朗讀、精讀、泛讀、略讀,卻往往輕視“讀”的能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為應(yīng)該在重視朗讀、精讀的基礎(chǔ)上,更強(qiáng)調(diào)泛讀、速讀的能力訓(xùn)練。

　　　　朱熹在《讀書三則》中說道:“讀書有三到,謂心到、眼到、口到”?？梢?ldquo;讀”是一種口、眼、耳、腦并用的語言訓(xùn)練形式,是語文教學(xué)的一把重要鑰匙。

　　　　初中語文教材中的篇章都是經(jīng)過科學(xué)篩選的范文,具有典型性、科學(xué)性、實(shí)用性等特點(diǎn)。教師要充分挖掘教材中“讀”的趣味點(diǎn),對(duì)范文的謀篇布局、風(fēng)格特點(diǎn)、題旨意境等進(jìn)行生動(dòng)的分析和點(diǎn)撥,使學(xué)生想讀、愛讀,最終達(dá)到理解文章、為我所用的目的。

　　　　要注意訓(xùn)練學(xué)生泛讀能力。主要體現(xiàn)在引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀課外書籍,尤其是名家名著,鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書、好讀書,提高課外閱讀量,并達(dá)到一定的數(shù)量。在泛讀的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,提高學(xué)生讀書的速度,培養(yǎng)速讀的能力。

　　　　培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法,是語文教學(xué)的難點(diǎn)。達(dá)爾文說過:“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)。掌握了方法,就掌握了金鑰匙。”因此,教會(huì)學(xué)生科學(xué)的閱讀方法,能使其終生受益。

　　　　有步驟的閱讀方法包括讀書、理解、領(lǐng)悟、應(yīng)用,形成一個(gè)有機(jī)整體。首先是讀書,可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。其次是理解,訓(xùn)練學(xué)生的閱讀思維能力,能夠快速地掌握書本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)、思路、特點(diǎn)。其三是領(lǐng)悟,注重讀后有所啟發(fā)、有所感觸、有所創(chuàng)新,能寫出自己的體會(huì)和感想。其四是應(yīng)用,將書本的知識(shí)和自己的體會(huì)運(yùn)用在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)當(dāng)中,檢驗(yàn)自己的閱讀成果。

　　?。ㄋ模┯幸庾R(shí)地培養(yǎng)學(xué)生“寫”的能力

　　　　在以往的教學(xué)實(shí)際中,“寫”往往只是一種被動(dòng)的訓(xùn)練。我認(rèn)為語文教學(xué)上的“寫”,應(yīng)該是一種讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、思考人生和表情達(dá)意的創(chuàng)新方式,是一個(gè)充滿活力的心理行為過程。

　　　　1.有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時(shí),可讓學(xué)生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進(jìn)行課本劇編寫和表演,根據(jù)文章主旨進(jìn)行小型辯論賽,課后讓學(xué)生把課本劇和辯論賽內(nèi)容寫成作文,這樣有趣的活動(dòng)激發(fā)了他們學(xué)習(xí)課文的興趣,提高了課堂教學(xué)的有效性,同時(shí),更在潛移默化中提高了學(xué)生的寫作能力,可謂是一舉多得。

　　　　2.寫作訓(xùn)練中教師要指導(dǎo)學(xué)生:以記敘熟悉的生活為主,使學(xué)生能寫自己所熟悉的內(nèi)容,從而克服寫作訓(xùn)練中的盲目性和畏難情緒。

　　　　3.寫作訓(xùn)練還與平時(shí)的觀察、思考密不可分。教師要指導(dǎo)學(xué)生平時(shí)注意觀察生活、積累寫作素材,通過學(xué)生實(shí)際的體驗(yàn),喚起他們的思維和興趣,從而寫出自己感興趣的東西。必要時(shí),教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),發(fā)揮示范和激勵(lì)的作用,根據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)選擇不同的方法指導(dǎo)學(xué)生。

　　　　綜上所述,在新課改教學(xué)理念下,“聽、說、讀、寫”這四種基本能力訓(xùn)練是一個(gè)有機(jī)整體,缺一不可,它們相互促進(jìn),相輔相成,是語文素質(zhì)教育的重要組成部分。我們只有抓住這四種基本能力的訓(xùn)練,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)的有效性,以達(dá)到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

　　參考文獻(xiàn): 【1】 中國(guó)上下五千年(語文新課程標(biāo)準(zhǔn)) 出 版 社：北方婦女兒童出版社2010年1月1日版

　　【2】朱熹《讀書三則》學(xué)苑出版社2003年8月版

　　 【3】《語文教學(xué)大綱》<<新聞天地(下半月刊)>>2009年第Z1期

　　 【4】葉圣陶<<譽(yù)滕萬林>>1964年2月

　　 【5】《朱自清全集》第五卷，第102頁，江蘇教育出版社1996年第二版
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